如何在小组活动里加入社区工作元素——以D社区“我演我绎”儿童绘本表演小组为例

       小组工作是由社会工作者策划和指导，通过小组活动过程及组员之间的互动，帮助小组组员改善社会功能，促进转变与成长。社区工作是以社区整体或社区居民为工作对象，通过社会工作的介入，动员和组织社区居民实现自主、互助和自治，预防和解决社会问题。在社区里开展小组工作，社工的视野不能仅仅停留在小组本身，因为小组成员是社区的居民，小组活动是社区服务的一部分，因此社工除了要考虑小组的特性之外，还需要注意社区资源的运用，借助社区的力量，扩大小组对社区的积极影响。本文将以D社区的一个小组为例，论述社区元素在小组里的运用。

       D社区总人口6523人，其中儿童青少年约1600余人，调查得知，社区的儿童青少年存在“体验、了解不同的职业”的需求，于是我们创造性地开展“我演我绎”绘本表演小组，希望通过让小学生参与绘本故事演绎，邀请专业导师指导，帮助社区里的小朋友体验演员这一职业的辛苦与乐趣。

      本小组在准备期、开展中及结束后的各个阶段的工作如下。

一、小组准备期，切合社区问题与需求

       正如前文所述，D社区的小学生想要体验和了解不同的职业，拓宽眼界，增进对社会的认知，其实据我们与家长的访谈得知，社区里小学生们平时多把课余时间用于玩网络游戏或者看电视，阅读量少，这是家长们很担心孩子的一个问题。本小组在策划伊始，就想为缓解这类问题积累经验。

       在小组开展前的准备中除了招募并遴选社区儿童为小组组员、确定小组的目标、协调活动开展的时间和场地等，在社区内开展小组还需要结合社区的实际情况开展相应的宣传，也能为后续在社区内营造相关的良好氛围打基础。例如在小组开始前的一个月，我们在社区里组织了两场亲子阅读会，一方面满足社区居民阅读的需求，另一方面为本次的“我演我绎”绘本表演小组提前预热。

      该小组以体验式学习为理论基础，体验式学习强调通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力给学习者带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习者的记忆和理解。在社区内开展小组利用周围资源，创设符合参加者心理特征的场域环境，让组员深入体验，从体验中学习和成长。

       二、小组开展中，

      在本小组开展阶段，主要进行了五节次的小组的学习，分别是：阅读绘本，了解表演；选定剧本，讨论剧情，选定角色，训练声音和台词；训练形体与表情，舞台试走位；训练临场发挥技巧；节目展示。

       第一节小组的主要内容包括形成小组契约、初建小组氛围、了解组员、介绍表演。社工带领小朋友制定小组契约，比如遵守时间安排、请假须提前告知、在别人讲话时不插话、尊重其他组员、遵守纪律等。然后由指导老师向小朋友介绍绘本表演的含义以及绘本表演的小技巧，包括忘词应该怎样处理、平时如何练习、发音有什么技巧等。关于绘本的选择，一些家长在小组正式开始前已经推荐了许多绘本书籍，小朋友对此进行了热烈的讨论，包括《不一样的卡梅拉系列之小黑猫》和《鸭子骑车记》、《和甘伯伯去游河》。最后考虑到排练和演出的实际情况，初步选择了易懂的《鸭子骑车记》。在通过讨论，根据小朋友的自身特点与爱好选择分配了各自的角色。除此之外还选择了部分家庭表演的剧目《永远永远爱你》、《猜猜我有多爱你》，高年级的小朋友还自告奋勇地选择了《葡萄》进行训练。

       第二节小组开展前，绘本表演指导老师已经提前将绘本改编剧本，发至微信群，提前让小朋友在家长的监督下进行熟悉台词和联系；在本节小组中，主要由超哥妈妈带领大家进行绘本表演的联系，主要排练的节目有《鸭子骑车记》《葡萄》《永远永远爱你》。超哥妈妈针对每一位小朋友角色和性格进行了分析和一对一指导，猫咪的慵懒、小鸡的胆小、绵羊的善良、山羊的好吃......每一位角色的性格和任务特征都有一定的差异。而《葡萄》的表演效果较好，因为故事的主线比较简单，牵涉的人物较少。绘本表演的形式对于参加本次小组的组员来说较为陌生，不能很好地融入其中，但组员之间的配合比较默契，例如在小组中，融入角色较快的组员会帮助其他小朋友理解和认识本人的角色，也会告知其如何练习。同时在旁观看的家长会协助社工整理道具，维持现场秩序，总体表现较好。

       第三节小组由指导老师给出表演的经验与技巧：上台顺序、上台时的亮相（声音，肢体动作）、站位：舞台中央靠前部分、台词、声音洪亮，速度慢，有肢体动作，要面对观众（切忌屁股，侧面对观众）、上场，下场，候场方向、多人在舞台时的配合，社工根据老师的指导进行排练。总体而言，小组的练习已经初俱规模，可以做到简单的演出，存在部分小细节需要进行调整，例如演员的台词、舞台感等，表现总体较好。不足之处在于小组的秩序易涣散，尤其是排练到第二遍和第三遍时，不停的打断与重来使得组员的情绪浮躁，排练激情不高。部分组员出现由于其他事情影响小组的排练，例如有英语课需要参加，提前离场，影响其他组员的情绪。社工的处理方法为先休息，休息后再进行排练。

       第四节小组开展前，社工与指导老师、组员的家长共同商议，在网络、商店、广告公司等多处购买活动道具与服装；在小组开展当天，所有组员换上专业服装进行表演。由于活动扩音设备有限，幸福妈妈和成成妈妈主动担当递话筒的工作，幸福爸爸维持小朋友进场的顺序和秩序。将《鸭子骑车记》排练三遍后进行《葡萄》排练，最后呈现的是幸福一家的《新龟兔赛跑》（经过协商最后确定排练此剧本）。本次表演基本满足表演需求，需要注意的是各位小演员的表现须尽量舞台化，声音需要提高，动作幅度要增大。

       第五节小组的主要内容包括两个方面，一是绘本表演的成果展示，二是小组的总结回顾。成果展示方面包括三个剧本《鸭子骑车记》《葡萄》《新龟兔赛跑》，由所有演员按照一个剧成果展示一遍后由指导老师点评的方式展开。小组的总结回顾只要是由社工带领小组组员共同回顾了从剧本选择、排练、展示的过程，并对小组成员进行了表彰，由指导老师颁发奖状。

       在小组的开展过程中，除了五节次小组的训练的活动之外，组员之间相互努力推动小组的进步，还需要结合组员和社区的资源。在排练时，可安排陪同的家长一起协作，维持秩序、制作道具等；也可以联络社区的居民资源，让有能力的人加入其中，例如联络社区拥有裁缝技巧的阿姨帮忙缝补服装，让有绘画能力的居民帮忙绘制表演道具；还可以联络其他外界资源，例如本次绘本表演小组的导师超哥妈妈则是街道之前活动邀请的绘本阅读老师，邀请其为本次小组进行指导。

      在社区里开展小组工作还需要重点考虑小组结束后组员的改变、小组对社区的改变。在本次“我演我绎”绘本表演小组结束后，将节目《鸭子骑车记》《葡萄》展示在了社区的文艺汇演舞台上，展示小组的风采，同时也有居民反应，这样的绘本表演很有趣，也希望自己的孩子能参加。对于小组组员来说，通过本次的绘本表演小组加深了他们对绘本的理解，提高了绘本表演的技巧，进行了小演员的职业体验；而对于社区来说，他们的表演为社区增添了一种稚嫩但却青春的活力，也为社区的其他小朋友树立了榜样。同时，小组的绘本表演不仅仅在本社区进行了演出，还引进到临近的小区，让小组的影响进一步扩大。

       从以上的案例可以看出，在社区里开展小组，不仅仅需要借助小组组员之间的互动和影响，解决小组组员共同面对的问题，还需要借助社区的力量，运用社区内部的资源，为社区的问题带来一些改变。